Πρώτον, προσαρμόζεται η διάταξη της τάξης μας στις ανάγκες των μαθητών; Είναι προσαρμοσμένη στις ανάγκες των εκπαιδευτικών για μελέτες παρατήρησης της συμπεριφοράς των μαθητών; Για τον μαθητή, η μαθησιακή συμπεριφορά του μαθητή πρέπει να συμβεί, η τάξη του παρέχει ελευθερία γραφής και ελευθερία έκφρασης, ενώ ταυτόχρονα είναι σε θέση να αποκτήσει γρήγορα υποστήριξη για το υπόβαθρο και τις επιστημονικές γνώσεις. Για τους δασκάλους, εάν η τάξη παρέχει τη συλλογή πληροφοριών σε πραγματικό χρόνο και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής συμπεριφοράς και παρέχει επαρκή χώρο για τον συνδυασμό της μαθησιακής συμπεριφοράς και της κοινωνικής δικτύωσης· Για τις εκπαιδευτικές αρχές, εάν οι τάξεις είναι σχεδιασμένες για να διευκολύνουν την πρόσβαση σε αποτελεσματικές εκπαιδευτικές πληροφορίες.

Δεύτερον, αν και τα πρότυπα έξυπνου σχεδιασμού της τάξης ποικίλλουν, θα πρέπει να έχουμε κάποια συναίνεση για την αποτελεσματική κρίση και τη συλλογή πληροφοριών μάθησης, όπως για παράδειγμα τα δεδομένα εγγραφής στην τάξη, τα δεδομένα αλληλεπίδρασης στην τάξη μπορούν πραγματικά να μας βοηθήσουν να κατανοήσουμε τη συμπεριφορά μάθησης των μαθητών και να βοηθήσουμε τους μαθητές να μάθουν τη σκέψη, αξίζει να σκεφτούμε.

Τρίτον, η τάξη της εποχής του Διαδικτύου δεν είναι πλέον μόνο ένας τόπος για τη μάθηση συμπεριφοράς, θα πρέπει επίσης να είναι ένας τόπος για τους μαθητές να μάθουν κοινωνικά, τότε έχουν συνειδητοποιήσει οι αρχές διδασκαλίας μας ότι η κοινωνική ιδιότητα ενός τέτοιου κοινωνικού τόπου σεβαστεί; Πώς διαφέρουν οι μαθητές από την καθημερινή κοινωνία; Υπάρχουν τέτοιες μελέτες στην εκπαίδευση σήμερα;

Στην πραγματικότητα, πίσω από το ερώτημα ποιος ανήκει στην τάξη είναι η σκέψη μας για το πώς η διδασκαλία της σοφίας πραγματοποιείται στην πραγματική εκπαιδευτική συμπεριφορά. Σε ποιον ανήκει η τάξη; Ποιος είναι υπεύθυνος για τη δημιουργία μιας τάξης που είναι κατάλληλη για τη μάθησή μας; Αυτό το ζήτημα είναι στο επίκεντρο.